生態(tài)校園（生態(tài)校園）

發(fā)展背景

生態(tài)校園

我國的農業(yè)也在面臨一個大的轉型，現(xiàn)在農業(yè)類型很多，比如：綠色農業(yè)、休閑農業(yè)、立體農業(yè)、訂單農業(yè)等等，都旨在提升農業(yè)的附加值，這些都是新興的創(chuàng)意農業(yè)。用我國最根本的農業(yè)來規(guī)劃一個更具有意義的教育基地————“生態(tài)校園”，是件支持我國可持續(xù)發(fā)展的實事。

建設定義

遼寧大學的臧樹良等人從工程建設的角度對生態(tài)校園進行了定義“生態(tài)校園就是運用生態(tài)學的基本原理與方法規(guī)劃、設計、建設、管理及運行的人與自然關系和諧，各物種布局、結構合理且自然環(huán)境優(yōu)良，物質、能力、信息高效利用且對環(huán)境友好的集學習、工作、活動、休閑功能與一體的人工生態(tài)系統(tǒng)”。

嘗試和成果

在我國綠化委員會、教育部、國家林業(yè)局、中國生態(tài)文化協(xié)會聯(lián)合啟動名為“弘揚生態(tài)文明、共建綠色校園”的活動之后，生態(tài)校園的建設成了許多學校關注的話題。遼寧萬村農業(yè)專業(yè)合作社用創(chuàng)意整合全部農業(yè)資源來規(guī)劃一個生態(tài)的校園做了很多的嘗試也取得了一定的成果。

校園四周開墾田地

在遼寧萬村農業(yè)專業(yè)合作社的幫助下，學校將校園四周的土地翻耕，和孩子們一同栽上蘋果樹，播上各種作物、蔬菜的種子，每隔幾天和孩子們一同為這些蘋果樹、作物除草，澆水，施肥，讓孩子們同時記錄自己和這些植物的成長過程，認識這些作物。孩子們在養(yǎng)護的過程中認真負責，都很開心，并且記住了多種作物的生長過程，吸收了很多知識。

到了成熟的季節(jié)，和孩子們一同采收果實，讓孩子們體會收獲的喜悅。

校園里的屋頂果園

遼寧萬村農業(yè)專業(yè)合作社提供各類盆栽果樹千余盆，打造了沈城第一所果園式學校。高年級同學每人負責照管一、二盆盆栽果樹，萬村農業(yè)的技術人員定期為學生上課、講授果樹栽培常識，并且已經創(chuàng)造性地將原本光禿禿的樓頂打造成了一個“春花秋實”的屋頂果園，為學生提供了一個不出學校就可以進行園藝栽植的課外實踐好場所，得到了學生和家長的認可。

盆桃裝點的室內桃園

學校將遼寧萬村農業(yè)專業(yè)合作社提供的盆桃擺放在教室的窗臺上，每到春暖花開的時候，桃花開放，教室飄滿花香，讓每個孩子心情舒暢。

閱來閱香校園原生態(tài)圖書館

原生態(tài)圖書（EcoBook）就是在圖書中營造一個原生態(tài)的可以適應植物生長的環(huán)境，外觀是一本書，有封面、書頁、封底、也有相關的知識內容，但打開后，書里面有可以種植植物的書形容器，和書的封面、書頁、封底有機的結合在一起，形成一本完整的圖書，是圖書與植物的完美組合。這樣對學生的教學會更加形象，在圖書里種上一些藥材、花卉、農作物等，在書頁中書寫相關的養(yǎng)護知識，圖片資料。在規(guī)劃的時候可以把這些原生態(tài)圖書設計成不同的封面，種不同的植物，把這些原生態(tài)圖書放在各教室、辦公室、食堂、以及走廊的窗臺上，同時大型號的原生態(tài)圖書中可以種植一些相對較高的植物擺放在室外進行綠化，比如種植海棠、蘋果、松樹等等的一些樹木。室內的這些生態(tài)圖書可以作為上課過程中教學的依據(jù)，讓同學對各種植物親自的種植與認識。室外的生態(tài)圖書除了美化校園之外，在生態(tài)圖書上寫一些文明禮貌的行為準則、中國的傳統(tǒng)文化、美好勵志詩篇，擺放在學生經?；顒拥膱鏊?，讓學生們在行走中學習，在玩耍中學習。這樣整個校園就形成一個完美的大型原生態(tài)圖書館。

用九宮格的創(chuàng)意加強學生對農作物的認知

生態(tài)校園

生態(tài)幼兒園

生態(tài)校園

由于過度用腦，缺乏戶外運動，許多學生身體孱弱，面色蒼白，學習也沒有目標和動力，精神空虛壓抑。正如《沃頓湖》的作者梭羅說的，現(xiàn)代的學生們去學校受教育不過是去玩弄一種昂貴的文字游戲。孩子的教育需要生態(tài)農業(yè)的融入，特別是孩子的啟蒙教育更加需要生態(tài)農業(yè)的融入。親近自然是孩子的天性，在田野中他們能夠收獲更多，在大自然中成長，是對孩子最好的教育。

生態(tài)校園

孩子們多么需要到鄉(xiāng)間去，回到大自然自由廣闊的懷抱中?。≡谀抢锼麄兛梢詿o拘無束的盡情奔跑；在那里，每一天，樹林中、魚塘邊，到處都有新鮮而有趣的東西等待他們去發(fā)現(xiàn)；在那里，大自然展開最優(yōu)美的圖畫供他們描繪，奏起最美妙的音樂讓他們聆聽；在那里，一切都顯得那樣簡單、可愛和生動，書上那些曾讓他們絞盡腦汁也弄不懂的知識和道理，在這里很容易就領悟了。他們不必大人強迫他們去勞動、學習，因為他們自己喜愛在田地里種菜種花，看著它們長大；他們有著問不完的問題，引導他們每一天去探險、去發(fā)現(xiàn)，去學習。他們的想象力像天空中的云彩那樣任意馳聘，他們的創(chuàng)造力也得到無限的發(fā)展。

幼兒的生態(tài)農業(yè)教育，能真正的實現(xiàn)讓孩子們勤四體分五谷，開拓孩子們的思維，豐富他們的想象力。同時也是對中國傳統(tǒng)的耕讀文化的一種傳承。孩子3-6歲的這段時間的成長對孩子的今后發(fā)展有很深的影響，每一位家長都希望自己的孩子擁有美好的未來，對孩子的教育也成了一個嚴肅的話題。幼兒的教育是否需要生態(tài)農業(yè)的融入，每一位家長和老師都應該深思。

目的意義

農業(yè)本身就代表了一類人，也代表了一種艱苦奮斗、淳樸憨厚的一種精神。創(chuàng)意農業(yè)包含了一種文化的創(chuàng)意把創(chuàng)意農業(yè)引進校園，一方面可以綠化校園，讓校園形成一個良好的學習環(huán)境，另一方面，也可以增強孩子們動手熱情、社會科學實踐能力、艱苦奮斗的精神、珍惜糧食、愛護環(huán)境等等的良好品行。創(chuàng)意農業(yè)與生態(tài)校園的結合將會是教育與農業(yè)的一個新的突破。

創(chuàng)建綠色生態(tài)校園有著巨大的社會效益和生態(tài)效益，得到了政府相關部門的重視和支持。學校設立了“小小園藝師”的培訓課程，將學生和家長一同帶到生態(tài)基地進行教學活動和親子活動，孩子在學習知識的同時也同家長溝通了感情，創(chuàng)造出了其樂融融的景象，讓孩子們從小就可以“勤四體、分五谷”，全面提高學生素質，得到了家長的認可和社會的關注。

生態(tài)校園