內(nèi)容介紹

學(xué)生作文是運用文字符號表達(dá)思想的過程。在作文里，往往明顯而集中地反映出他們的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)、思想認(rèn)識等各方面水平及閱讀、寫作能力。寫作活動也是由內(nèi)部言語向外部言語轉(zhuǎn)化的過程。它必須從壓縮而簡要的、自己能明白的言語向展開的具有規(guī)范語法結(jié)構(gòu)的、能為他人所理解的形式轉(zhuǎn)化。有時，學(xué)生對問題還未思考明白，文字表達(dá)能力較差，這種轉(zhuǎn)化就會發(fā)生困難。所以作文時有更多的有意性，它比口頭言語的要求更高。

在命題作文中，學(xué)生寫作，首先必須審題、立意，為寫作活動本身定向，確定文章所要表明的觀點和態(tài)度──中心思想。然后圍繞中心思想選擇有關(guān)的感性表象和材料。在此基礎(chǔ)上，再考慮文章的結(jié)構(gòu)，明確所要敘述的事物之間的正確邏輯關(guān)系，以確定先后次序，段落層次，最后選擇適當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)這些內(nèi)容。這也就是所謂對文章的構(gòu)思過程。

小學(xué)生的書面表達(dá)能力，是在口頭言語獲得的基礎(chǔ)上，通過特定的教學(xué)條件、周圍生活環(huán)境的影響以及自己的加工，逐步形成的。據(jù)研究，小學(xué)五年級學(xué)生存在著四種不同水平的書面言語表達(dá)形式：①機(jī)械抄錄，②改寫，③寫話，④寫作。而“寫作”是經(jīng)過學(xué)生自己的思考、充分加工后完成的，到這時才是達(dá)到比較符合一般語法邏輯要求的書面言語。上述四種“形式”大致反映著學(xué)生寫作能力發(fā)展的總趨勢。

命題作文的形式，在中國一般是從小學(xué)三年級開始。但從實際的寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練，則從一年級就已開始。研究表明，一年級末的兒童在口語發(fā)展的基礎(chǔ)上已有可能寫話，或?qū)懚涛模⑷〉幂^好的效果。入學(xué)初期，兒童的書面言語比口頭言語相對貧乏。作文的早期訓(xùn)練可使他們初步懂得一些書面言語的要求，這些要求反過來會給他們的口頭言語以積極的影響。當(dāng)他們根據(jù)一定的題目談話時，就會圍繞一定的中心進(jìn)行條理化和系統(tǒng)化的組織，而不致漫無邊際。早期作文訓(xùn)練沒有超越兒童心理發(fā)展的主客觀條件，是有利于促進(jìn)兒童心理發(fā)展的。

小學(xué)二年級下學(xué)期，由于兒童書面言語的發(fā)展逐步趕上口頭言語，基本上能把說的寫出來。這時要增加兒童的寫作內(nèi)容，先要增加兒童說的內(nèi)容。實驗證明，小學(xué)二年級下學(xué)期，通過談話再寫作，可提高書面言語的數(shù)量和質(zhì)量。但是寫作前的“談?wù)摗弊饔檬怯袟l件的：作文題目要具體，涉及的內(nèi)容應(yīng)與兒童的生活切近，教師要善于引導(dǎo)。隨著兒童年齡的增長，“談?wù)摗睂懽鞯淖饔弥饾u減弱，甚至無效。

書面言語的完善，需要反復(fù)修改。學(xué)會修改也是學(xué)生作文能力提高的一種表現(xiàn)。但小學(xué)低年級兒童修改自己的寫話，主要是照抄或重寫，真正能修改的很少，且修改大多是比較輕率的，或聽老師講的，并不是自己很好地考慮的。在小學(xué)低年級，兒童的自我修改能力還沒有發(fā)展起來。

兒童寫作能力的形成，必須以基本的寫作技能作基礎(chǔ)。根據(jù)蘇聯(lián)《俄語課上作文教學(xué)的體系(4～8年級)》一書的總結(jié)，這些基本技能共有 7個方面：①審題，②表現(xiàn)中心思想，③搜集材料，④系統(tǒng)地整理材料，⑤安排文章體裁，⑥語言表達(dá)，⑦修改文章。

小學(xué)中高年級學(xué)生的作文，在中心思想、組織結(jié)構(gòu)以及文字表達(dá)上都存在著一定的年級差異。據(jù)研究，這種差異在四、五年級之間比較顯著。一般發(fā)展的趨勢大致是：由不切題到切題，由切題到中心突出；由自然的開頭結(jié)尾到多樣化的開頭結(jié)尾；由不能分清段落到逐漸能分清段落；由只會用簡單句到會用復(fù)雜的復(fù)句；由平鋪直敘、不善于表達(dá)思想感情到初步借物抒情。

初中學(xué)生的寫作水平，雖然比小學(xué)階段有了長足的發(fā)展，但據(jù)研究，他們在描寫人物形象的作文中，所運用的形容詞很不豐富，錯誤雖不多，但錯誤的形式是多種多樣的。如：不規(guī)范、生造、用錯近義詞、形容過分、形容得不合人物身份、形容矛盾、形容錯誤、多余（重復(fù)）等，其中以“不合身份”的描寫最多。這些錯誤說明，初中學(xué)生對人物身份的認(rèn)識，對人與人之間的關(guān)系（包括師生關(guān)系）的認(rèn)識缺乏足夠的生活體驗，而且不深刻。初中學(xué)生在以描寫人物為題材的作文中，有直接描寫人物本身的傾向，還不善于通過其他途徑，如環(huán)境的烘托，群眾的褒貶等方法。所使用的形容詞則以描寫人物的動作和外貌這兩方面占多數(shù)，而對人物的“一般判斷”和“內(nèi)心活動”方面的描寫則較少而單調(diào)，大多用“好”、“可愛”等詞。

據(jù)調(diào)查，多數(shù)初中學(xué)生能在作文中引用比喻。喻語以引用明喻的占絕大多數(shù)，引用隱喻的次之，借喻用得最少；但引用隱喻和借喻的數(shù)量隨年級的增高而增加，而明喻則似乎有相反的趨勢。此外，根據(jù)喻體形象豐富性的程度，初中學(xué)生在引用比喻時以單一的形象作喻體的占大多數(shù)，以復(fù)合形象作為喻體的次之，以復(fù)合的多種形象作為喻體的最少。初中學(xué)生引用形象豐富、富于表現(xiàn)力的比喻是隨年級的升高而增加的。

中小學(xué)生作文中，經(jīng)常會出現(xiàn)邏輯、語法結(jié)構(gòu)方面的錯誤。錯誤的情況大致有以下兩方面：一是語法結(jié)構(gòu)沒有錯誤，但是內(nèi)容不符合邏輯。二是沒有找到恰當(dāng)?shù)脑~句表達(dá)自己的思想，產(chǎn)生用詞不當(dāng)。兒童的寫作能力是在從說到寫，從述到作，從模仿到創(chuàng)作的訓(xùn)練過程中逐步提高的。從整體來看，中小學(xué)生寫作的發(fā)展，一般是從大同小異到大異小同，再到獨自構(gòu)思、取材各異的過程。\

如何評價作文的優(yōu)劣

如何評價作文的優(yōu)劣，這是迄今仍然值得進(jìn)一步研究的比較復(fù)雜的問題。在外國，關(guān)于衡量作文優(yōu)劣指標(biāo)的研究，是從分析學(xué)生作文中各種性質(zhì)的錯誤開始的，最后，分析的錯誤項目竟達(dá)106種之多。在中國，當(dāng)初也只限于研究學(xué)生作文中的錯字。艾偉于1926年開始統(tǒng)計初中各年級作文字?jǐn)?shù)及錯字與字?jǐn)?shù)的比率。結(jié)果是，字?jǐn)?shù)逐年增加，而錯字比率逐年減少（錯字?jǐn)?shù)占總字?jǐn)?shù)的百分率，初中一年級為1.73,二年級為1.20,三年級為1.15）。由此他認(rèn)為，對作文中各類錯誤數(shù)及字?jǐn)?shù)上的考察，可約略表示出作文能力的進(jìn)步。至于對作文量表的研究，在外國可追溯得更早。中國也編制過作文量表，進(jìn)行作文評分因素的分析研究，特別是按錯記分法，不限于考察學(xué)生作文內(nèi)用詞、造句、填空、改錯等語法知識的運用能力；還兼及從篇章結(jié)構(gòu)上衡量文章的順暢流利程度。

與作文量表相似，外國還有用“分點法”，即列出幾個方面的客觀指標(biāo)，分別規(guī)定分?jǐn)?shù)，以總分來評定作文的優(yōu)劣。下面是一個供參考的評定范例：①思想或內(nèi)容和詞匯（12分）。包括思想清楚有連貫性，有獨創(chuàng)見解，題材有意義或沒有意義等項。②結(jié)構(gòu)（7分）。包括句子的多樣化（連接詞和句型）,句子構(gòu)造的正確性，分段和協(xié)調(diào)性等項。③技能的準(zhǔn)確度（6分）。包括字母拼寫法，標(biāo)點，語法的正確性等項。這種“分點法”,有利于在評定中對各種判斷作出更詳盡的分析，從而較準(zhǔn)確地衡量學(xué)生作文能力的水平。