實(shí)驗(yàn)研究法（受控的研究方法）

簡(jiǎn)介

實(shí)驗(yàn)研究是一種受控的研究方法，通過(guò)一個(gè)或多個(gè)變量的變化來(lái)評(píng)估它對(duì)一個(gè)或多個(gè)變量產(chǎn)生的效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)的主要目的是建立變量間的因果關(guān)系，一般的做法是研究者預(yù)先提出一種因果關(guān)系的嘗試性假設(shè)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)研究方法涉及的概念主要有：變量、實(shí)驗(yàn)處理與實(shí)驗(yàn)變異、前測(cè)與后測(cè)、實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組、配對(duì)與隨機(jī)化。

1．什么是假設(shè)

你研究的問(wèn)題一旦明確被界定后，就應(yīng)建立研究假設(shè)。所謂研究假設(shè)，就是根據(jù)一定的觀察事實(shí)和科學(xué)知識(shí)，對(duì)研究的問(wèn)題提出假定性的看法和說(shuō)明。其實(shí)，研究假設(shè)也就是研究問(wèn)題的暫時(shí)答案。因?yàn)槟阃ㄟ^(guò)對(duì)周圍事物的觀察后，會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)，進(jìn)而對(duì)這些疑問(wèn)進(jìn)行思考，你會(huì)根據(jù)自己的理解，或查閱有關(guān)資料，或請(qǐng)教有關(guān)人員，然后提出假設(shè)，對(duì)你的疑問(wèn)作一種臨時(shí)性的回答；假設(shè)與定理或結(jié)論本沒(méi)有很大區(qū)別，只不過(guò)假設(shè)是有待證實(shí)的定理或結(jié)論，定理或結(jié)論是已經(jīng)證實(shí)的假設(shè)。二者只有程度上的差異，沒(méi)有性質(zhì)上的區(qū)別。

假設(shè)是剛開(kāi)始研究問(wèn)題時(shí)的看法，具有一定的猜測(cè)性和假定性，但假設(shè)要有一定的科學(xué)依據(jù)，有一定的事實(shí)或理論根據(jù)，假設(shè)不是憑空的瞎想，它和神話、幻想、迷信有原則的區(qū)別。一個(gè)科學(xué)假設(shè)，必須能被實(shí)驗(yàn)所驗(yàn)證的。如當(dāng)打開(kāi)開(kāi)關(guān)燈不亮?xí)r，可能有幾種假設(shè)：①停電；②插座接觸不良；②保險(xiǎn)絲燒斷了；④燈泡燒壞了。這些假設(shè)的每一種都是可以直接檢驗(yàn)的。

假設(shè)的形成要靠科學(xué)知識(shí)。在科學(xué)發(fā)展中，對(duì)同一問(wèn)題的研究可以出現(xiàn)兩種甚至多種不同的假設(shè)。這是由于假設(shè)所依據(jù)的事實(shí)材料和科學(xué)知識(shí)有限或不同，必然會(huì)得出不同的假設(shè)。中學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的科學(xué)理論和科學(xué)知識(shí)，這對(duì)于你的研究假設(shè)的形成有了一定的科學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，但有些知識(shí)你還需要去查閱一些資料或向教師、專家咨詢才能得到，要知道在查閱資料和請(qǐng)教有關(guān)人員的過(guò)程中，也是一個(gè)擴(kuò)大知識(shí)面的很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)呢。

在科學(xué)研究中，我們常用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證某一假設(shè)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，常常需要涉及兩個(gè)概念--常量和變量。

2．什么是常量?

在某一數(shù)學(xué)或自然科學(xué)問(wèn)題討論過(guò)程中(或在某些條件下)保持不變的量就是常量。例如，圓周率3．14l59，自然對(duì)數(shù)的底e2．71828，它們都是常量。

在社會(huì)科學(xué)研究中，常量是指研究課題中所有個(gè)體都具有的特征和條件。如比較兩種不同教學(xué)方法對(duì)五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)效果的研究中，年級(jí)水平就是一個(gè)常量，因?yàn)槲迥昙?jí)這一特征對(duì)每一個(gè)個(gè)體都是相同的，它是研究課程中不變的條件。

3．什么是變量?

變量是研究設(shè)計(jì)初期就要考慮的問(wèn)題。根據(jù)變量發(fā)揮的不同作用，可以分為自變量與因變量、緩沖變量、中介變量、外源變量等。

自變量

在實(shí)際研究中，很少有這種簡(jiǎn)單的一對(duì)一關(guān)系，通常還要考慮其他變量。緩沖變量（Moderating Variable－MV）實(shí)際上也是一種自變量，它會(huì)對(duì)原來(lái)設(shè)定的IV－DV關(guān)系產(chǎn)生重要影響。在上例中，年輕員工可作為一個(gè)緩沖變量，從而研究假設(shè)可以表述為：引入四日工作周（IV）將提高辦公室的工時(shí)效率（DV），尤其是對(duì)年輕員工（MV）。

中介變量

外源變量

在研究設(shè)計(jì)中，對(duì)變量要有嚴(yán)格的操作定義（operational definition），即變量可觀察指標(biāo)的具體陳述。變量操作定義的質(zhì)量，將直接影響研究的可重復(fù)性、結(jié)果的可檢驗(yàn)性以及研究的普遍意義。

變量一般指研究者操縱、控制或觀察的條件或特征。變量也稱"變數(shù)"。在數(shù)學(xué)或自然科學(xué)問(wèn)題的討論中，可以取不同數(shù)值的量。如物體運(yùn)動(dòng)所經(jīng)過(guò)的距離就是一個(gè)變量。在社會(huì)科學(xué)研究中，變量指不同的個(gè)體具有不同的價(jià)值或條件的特征。如研究?jī)煞N不同教學(xué)方法對(duì)五年級(jí)學(xué)生成績(jī)的影響中，每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)就是一個(gè)變量。

變量的種類有很多，常見(jiàn)的有自變量和因變量。自變量和因變量這兩個(gè)名詞是從數(shù)學(xué)引用過(guò)來(lái)的。在數(shù)學(xué)中，y=/(z)這一方程式中的2是自變量，y是變量。因變量是隨著自變量的改變而改變的。例如，指示劑顏色的變化是隨著溶液的酸堿性的變化而變化當(dāng)溶液至酸性時(shí)，酚酞指示劑呈無(wú)色；當(dāng)溶液呈堿性時(shí)，酚酞指示劑呈紅色；因此溶液的酸堿性是自變量，而酚指示劑的顏色變化是因變量。

在社會(huì)科學(xué)研究中，自變量常常是一個(gè)分類變量。例如，研究者要研究不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，是必須先采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，然后再測(cè)量比較學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的改變。在此例中，不同的教學(xué)法是自變量，而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就是因變量。這里，自量是居于因的地位，因變量是居于果的地位。

讓我們先來(lái)看一看甲、乙兩名學(xué)生所進(jìn)行的工作。

甲、乙兩名學(xué)生為了回"楓樹(shù)的葉子為什么在秋會(huì)變色?"這個(gè)問(wèn)題而分別進(jìn)行了下列工作。

分析季節(jié)變化會(huì)使楓樹(shù)的外環(huán)境發(fā)生哪些方面的變化。結(jié)論是：溫度、日照時(shí)間會(huì)隨著季節(jié)變化而變化。天溫度最高，冬天溫度最低；夏天日照時(shí)間最長(zhǎng)，冬天日照時(shí)間最短。

提出假設(shè)：

A：楓葉變色可能與溫度有關(guān)。

B：楓葉變色可能與日照時(shí)間有關(guān)。

C：楓葉變色可能與溫度和日照時(shí)間這兩個(gè)因素都有關(guān)。

甲學(xué)生的工作：

全年觀察楓葉的顏色變化，可以選定一棵樹(shù)，也可以選定許多樹(shù)。每天收集一片楓葉，然后記下當(dāng)天的溫度、白天時(shí)間的長(zhǎng)短和楓葉的顏色。為了收集一套數(shù)據(jù)，他必須等一個(gè)全年。為了重復(fù)這一結(jié)果，他又必須等一個(gè)全年。

他的結(jié)論只能是：楓葉在秋天這個(gè)季節(jié)顏色轉(zhuǎn)紅，此時(shí)溫度范圍在10一14℃，日照時(shí)間平均為l0小時(shí)。

通過(guò)這種觀察，他不能分清究竟是溫度還是日照時(shí)間在起作用，或二者均在起作用。因?yàn)闇囟群腿照諘r(shí)間這兩個(gè)影響因素同時(shí)在發(fā)生變化。

如果能控制日照時(shí)間，而僅僅讓溫度變化；或控制溫度，僅僅讓日照時(shí)間變化，進(jìn)而觀察結(jié)果，那么，你就能斷定究竟是溫度影響了楓葉的顏色，還是日照時(shí)間影響了楓葉的顏色；或者溫度和日照時(shí)間都對(duì)楓葉顏色有影響，還是二者均沒(méi)有影響。

那么，如何來(lái)控制溫度呢？這就是乙學(xué)生接下來(lái)進(jìn)行的工作。

乙學(xué)生的工作：

設(shè)計(jì)將溫度調(diào)節(jié)到秋天的溫度。

把一棵小楓樹(shù)種在一個(gè)花盆里并放入生長(zhǎng)溫室。盡管是夏天，室外溫度很高，仍舊可以把生長(zhǎng)溫室調(diào)節(jié)到秋天的溫度，白天約14℃，夜晚約3℃。

設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：

如果確實(shí)看到了葉子顏色的變化，就能確定僅靠溫度的變化便能使葉子發(fā)生變化嗎？畢竟實(shí)驗(yàn)室中的樹(shù)和外界的樹(shù)還是有差別的，實(shí)驗(yàn)中的楓樹(shù)葉子的變紅是不是因?yàn)樗L(zhǎng)在小的花盆中所引起的呢？是不是因?yàn)樽匀还夂蜏厥抑械墓獠灰粯佣鸬哪?

這種不確定性表明必須設(shè)計(jì)一些更復(fù)雜些的實(shí)驗(yàn)，至少應(yīng)該種兩棵樹(shù)。應(yīng)該選擇相似的樹(shù)，且花盆的大小應(yīng)該保持一致，把它們放置在相同的溫室中，在同一時(shí)間澆水。然后，再做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)保持在正常的夏季溫度(22℃)，而另一個(gè)的溫度調(diào)節(jié)到秋天的溫度(14℃)。

乙學(xué)生的工作與甲學(xué)生的工作有著本質(zhì)的區(qū)別--他注重對(duì)影響因素的控制。他所有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都圍繞著這樣一個(gè)中心進(jìn)行：控制其他影響因素，只讓一個(gè)影響因素變化，從而確定是否是該影響因素在起作用。這種實(shí)驗(yàn)我們就把它稱為"受控實(shí)驗(yàn)"。

乙學(xué)生的受控實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就是溫室A和溫室B的設(shè)計(jì)。

受控實(shí)驗(yàn)是自然科學(xué)研究中廣泛采用的一種研究方法。正是因?yàn)橛辛耸芸貙?shí)驗(yàn)，科學(xué)才得以突飛猛進(jìn)的發(fā)展。

受控實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)在于影響因素是可以被嚴(yán)格控制的，人們可以按照自己的設(shè)想去改變條件，探索事物的發(fā)展規(guī)律。這種控制使得實(shí)驗(yàn)可以重復(fù)進(jìn)行、反復(fù)驗(yàn)證，從而保證了實(shí)驗(yàn)結(jié)果不是出于某種巧合而得。

結(jié)論：低溫不是顏色變化的唯一影響因素，因?yàn)樵诟邷厍闆r下，樹(shù)葉仍舊變色。

這個(gè)結(jié)論證明甲、乙兩學(xué)生先前的假設(shè)是錯(cuò)誤的，這時(shí)候必須重新建立新的假設(shè)。在科學(xué)上否定原先假設(shè)，建立新的假設(shè)是常有的事，因?yàn)樵S多有關(guān)自然界的猜想都被證明是不正確的。但這同時(shí)也是科學(xué)向前發(fā)展的一種方法，因?yàn)樗赋隽诉M(jìn)一步實(shí)驗(yàn)的方向。例如，如果兩種樹(shù)上的葉子都沒(méi)有改變顏色的話，那就可能說(shuō)明溫度與樹(shù)葉的顏色是無(wú)關(guān)的。或許楓葉變紅與白天的時(shí)間長(zhǎng)短有關(guān)，或許與降雨量有關(guān)，或許與風(fēng)的強(qiáng)度有關(guān)……這種新的假設(shè)又引發(fā)了進(jìn)一步的另一方面的受控實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)研究，科學(xué)家現(xiàn)在知道，低溫和白天時(shí)間的長(zhǎng)短這兩個(gè)因素同時(shí)影響著楓葉顏色的變化。除此以外，許多科學(xué)家認(rèn)為，楓樹(shù)本身的生物鐘也影響著楓葉顏色的變化。但是生物鐘是如何影響楓葉顏色的？是什么樣的化學(xué)物質(zhì)觸發(fā)了生物鐘的工作？至今人們還無(wú)法給予解答。如果你把生物作為你今后的專業(yè)方向，或許你將再一次考慮這一問(wèn)題。

觀察研究法和實(shí)驗(yàn)研究法經(jīng)常合在一起使用，有人稱它們?yōu)榭茖W(xué)研究法。首先是先進(jìn)行觀察，形成假設(shè)后，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)處理（experimental treatment）又稱實(shí)驗(yàn)刺激（experimental stimulus），它是指研究者為了弄清自變量的變化對(duì)因變量的產(chǎn)生的效應(yīng)，對(duì)自變量施加的控制行為。

研究者關(guān)心實(shí)驗(yàn)處理所引起的因變量的變異，這種變異稱為實(shí)驗(yàn)變異（experimental variability）。問(wèn)題在于因變量的變異不只是來(lái)自實(shí)驗(yàn)處理，測(cè)量誤差的隨機(jī)干擾以及未接受實(shí)驗(yàn)處理的其他自變量也是引起變異的因素。由于實(shí)驗(yàn)處理之外的因素引起的因變量的變異稱為外部變異（experimental variability）。實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)往往就在于如何消除外部變異而凸顯實(shí)驗(yàn)變異，或者區(qū)分因變量的哪些變異屬于實(shí)驗(yàn)變異，哪些屬于外部變異。這需要引入下面要提到的控制變量和控制組來(lái)實(shí)現(xiàn)。

分別是指在實(shí)驗(yàn)處理之前和之后對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象所作的觀察或測(cè)量，它們可以使我們比較實(shí)驗(yàn)處理前后發(fā)生的情況，找出因變量發(fā)生的變異。但僅有前測(cè)和后測(cè)還不足以讓我判斷出實(shí)驗(yàn)變異有多大，因?yàn)橐蜃兞康淖儺惪赡馨糠滞獠孔儺?。這就需要引入控制組。

在實(shí)驗(yàn)研究中，接受實(shí)驗(yàn)處理的一組研究對(duì)象稱為實(shí)驗(yàn)組（實(shí)驗(yàn)組可能有多個(gè)），不接受實(shí)驗(yàn)處理的一組研究對(duì)象稱為控制組（控制組也可能有多個(gè)）。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，比較實(shí)驗(yàn)組和控制組便可看出實(shí)驗(yàn)處理產(chǎn)生的差異，控制組提供了測(cè)量實(shí)驗(yàn)變異的參考點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)組和控制組在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，全都處于同一條件下，只是實(shí)驗(yàn)組研究變量接受了實(shí)驗(yàn)處理。因變量在實(shí)驗(yàn)前后的變化應(yīng)完全來(lái)自研究變量接受實(shí)驗(yàn)處理的結(jié)果，然而，要判斷這種差異是否只來(lái)自實(shí)驗(yàn)處理，還必須比較實(shí)驗(yàn)組和控制組實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)的狀態(tài)。

與控制組有關(guān)的一個(gè)概念是控制變量（control variable）?？刂谱兞渴侵笇?shí)驗(yàn)過(guò)程中其值保持不變的自變量，它不同于控制組。采用控制變量的目的是使非研究變量產(chǎn)生的影響最小，而控制組的目的是用于排除各種外部變異源包括研究者未發(fā)現(xiàn)的因素對(duì)因變量的影響。

為了比較實(shí)驗(yàn)組和控制組的狀態(tài)并確定研究變量產(chǎn)生的影響，兩組的組成要素必須盡可能類似，否則，實(shí)驗(yàn)結(jié)果將是一種混合效應(yīng)，無(wú)法說(shuō)明問(wèn)題。為了避免這類問(wèn)題，使使實(shí)驗(yàn)組和控制組的組成要素（樣本）具有相同的條件，可以采用配對(duì)和隨機(jī)化兩種方式。

配對(duì)（matching）是指對(duì)研究對(duì)象分組時(shí)，先找出具有相同屬性的兩個(gè)研究對(duì)象，將其中一個(gè)分派到實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)分派到控制組，然后以同樣的方法一對(duì)一對(duì)地分派，直至形成兩個(gè)組。這樣形成的兩個(gè)組在理論上是完全相同的，但在實(shí)踐中卻很難做到，因?yàn)槭澜绮豢赡艽嬖趦蓚€(gè)完全相同的研究對(duì)象。為了克服這種困難，可采用不太嚴(yán)格的配對(duì)法，是兩個(gè)組在各種特征上的比例大致相同；或者在某一主要影響變量的分布和方差上大致相同。但是，它們不能消除其他未控制因素的影響。配對(duì)法在實(shí)施中還面臨著另外兩個(gè)困難：一是所考慮的因素不能過(guò)多，否則往往難以實(shí)施；二是實(shí)驗(yàn)前并不知道研究對(duì)象的何種變量將影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

隨機(jī)化（randomization）是以隨機(jī)分派的方式將實(shí)驗(yàn)對(duì)象分派到實(shí)驗(yàn)組和控制組（或各個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)組）。這樣，在大樣本情況下，按照隨機(jī)抽樣的原則，各個(gè)組的實(shí)驗(yàn)對(duì)象的構(gòu)成、條件基本相同，外部因素的對(duì)其影響也是等同的。即使會(huì)出現(xiàn)一些誤差，也只可能是抽樣誤差，而不是系統(tǒng)誤差，從而使實(shí)驗(yàn)結(jié)果凸顯出實(shí)驗(yàn)處理的效果。隨機(jī)化無(wú)須對(duì)研究對(duì)象的各種屬性進(jìn)行研究，應(yīng)用方便，成為最常用的方法。

但在小樣本情況下，隨機(jī)化分配樣本也會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組和控制組研究對(duì)象不對(duì)稱的情況。這時(shí)可采用配對(duì)和隨機(jī)化相結(jié)合的方法即分塊法（blocking），樣本先按某關(guān)鍵變量配對(duì)，然后隨機(jī)分配。分塊后，盡管比隨機(jī)化分配的情況要好，但是否要分塊，取決于分塊的復(fù)雜程度即其成本。

分類是對(duì)事物的一種分析方法。用不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類，就是從不同的角度對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，多角度的分析可以使我們對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)更全面、更深入。

根據(jù)對(duì)變量的控制程度以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)格程度，可以將實(shí)驗(yàn)分為純實(shí)驗(yàn)（experiment）與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)（quasi-experiment and semi-experiment）。純實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)研究人員能夠隨機(jī)地把實(shí)驗(yàn)對(duì)象分派到實(shí)驗(yàn)組或控制組，也可以對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差來(lái)源加以控制，使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠完全歸因于自變量改變的實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)研究人員無(wú)法隨機(jī)分派實(shí)驗(yàn)對(duì)象到實(shí)驗(yàn)組或控制組，也不能完全控制實(shí)驗(yàn)誤差來(lái)源的實(shí)驗(yàn)。由于管理問(wèn)題的復(fù)雜性和難控制性以及傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的局限性，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)在管理研究中越來(lái)越受到重視。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施場(chǎng)所不同，可以將實(shí)驗(yàn)分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與實(shí)地實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)是指在有專門設(shè)備的實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的條件、控制以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都有嚴(yán)格規(guī)定的實(shí)驗(yàn)。實(shí)地實(shí)驗(yàn)是指在實(shí)際情境中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，也稱現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。由于人們對(duì)管理研究結(jié)果的現(xiàn)實(shí)意義或外部效度越來(lái)越重視，因而管理研究中的實(shí)驗(yàn)越來(lái)越傾向于實(shí)地實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和實(shí)地實(shí)驗(yàn)的劃分與純實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的劃分具有很大的一致性。

此外，還可以根據(jù)研究的深度把實(shí)驗(yàn)分為試探性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的深度或進(jìn)程將實(shí)驗(yàn)劃分為預(yù)實(shí)驗(yàn)與真實(shí)驗(yàn)等等。

實(shí)驗(yàn)法與其他研究方法的比較

實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，實(shí)驗(yàn)研究者有獨(dú)立自主性，可以完全按照自己提出的假設(shè)來(lái)決定研究的變量、設(shè)計(jì)變量的水平等，而不用完全遵守現(xiàn)實(shí)環(huán)境的“自然狀態(tài)”。但其他研究方法則要按現(xiàn)有數(shù)據(jù)和觀測(cè)值給出假設(shè)。第二，從時(shí)序角度看，實(shí)驗(yàn)法是縱貫式研究，實(shí)驗(yàn)在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，可在多個(gè)時(shí)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)量，得以研究變量的動(dòng)態(tài)變化，而其他研究方法像問(wèn)卷調(diào)查等，只有某一時(shí)刻的測(cè)量值，不能直接觀測(cè)出一段時(shí)期內(nèi)的變化。第三，它能夠比其他方法更令人信服地估計(jì)因果關(guān)系。從哲學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，因果關(guān)系永遠(yuǎn)不能被肯定地證實(shí)，只可能不斷地逼近。實(shí)驗(yàn)方法比其他方法更容易做到這一點(diǎn)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)研究者可以通過(guò)操縱自變量來(lái)觀察因變量的變化，還可以通過(guò)設(shè)立控制組來(lái)判斷操縱的強(qiáng)度。第四，實(shí)驗(yàn)方法能夠比其他方法更有效地控制外源變量的影響，從而分離出實(shí)驗(yàn)變量并估計(jì)其對(duì)因變量的影響。第五，實(shí)驗(yàn)方法下，可以通過(guò)調(diào)整變量和實(shí)驗(yàn)條件觀察到常規(guī)狀態(tài)下很難出現(xiàn)的極端值和交互作用。第六，實(shí)驗(yàn)方法是可以重復(fù)的，這是研究科學(xué)性的中要體現(xiàn)。第七，實(shí)驗(yàn)法的成本通常較低，因?yàn)榭刂谱兞俊颖緮?shù)都比較小，持續(xù)時(shí)間較短，而現(xiàn)場(chǎng)研究、問(wèn)卷等方法的出差費(fèi)、訪談費(fèi)都比較大。

實(shí)驗(yàn)研究方法的缺點(diǎn)主要是：第一，研究者人為地營(yíng)造實(shí)驗(yàn)條件，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)情境中的“自然狀態(tài)”，會(huì)導(dǎo)致外部效度降低。第二，如果研究樣本本身不具有代表性，即便在分組時(shí)做到了隨機(jī)化分派，也會(huì)使內(nèi)部效度和外部效度降低。第三，研究只能限于當(dāng)前問(wèn)題，對(duì)過(guò)去問(wèn)題和將來(lái)問(wèn)題的研究，實(shí)驗(yàn)方法不太可行。第四，當(dāng)研究變量和水平數(shù)目增多時(shí)，成本會(huì)急劇增加。第五，管理領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)研究中，實(shí)驗(yàn)對(duì)象大多是人，人類行為變異相當(dāng)大，較難控制，同時(shí)也使實(shí)驗(yàn)研究面臨許多倫理和法律方面的限制。第六，難以找到合適測(cè)量工具，即使找到，也容易造成使用的偏差。

結(jié)合實(shí)驗(yàn)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，可以大致總結(jié)出實(shí)驗(yàn)研究方法的應(yīng)用條件：第一，對(duì)現(xiàn)狀的研究。進(jìn)行歷史研究或預(yù)測(cè)研究，單獨(dú)使用實(shí)驗(yàn)法是不可行的或很困難的。第二，需要對(duì)研究環(huán)境和研究條件實(shí)施嚴(yán)格的限制才能凸顯研究變量。第三，客觀條件允許施加所需要的控制。第四，實(shí)驗(yàn)不會(huì)違反當(dāng)?shù)氐膫惱砗头梢?guī)范。

盡管實(shí)驗(yàn)方法可以獨(dú)立地取得令人振奮的研究成果，但為了謹(jǐn)慎起見(jiàn)，研究者通常將實(shí)驗(yàn)方法與其他研究方法相結(jié)合，使研究結(jié)論更加令人信服。

實(shí)驗(yàn)研究方法在相關(guān)學(xué)科研究中的應(yīng)用情況

實(shí)驗(yàn)研究方法在自然科學(xué)中的應(yīng)用歷史較長(zhǎng)，并大大推動(dòng)了其發(fā)展，在社會(huì)科學(xué)中的應(yīng)用時(shí)間相對(duì)較短。但近幾十年來(lái)，實(shí)驗(yàn)方法在社會(huì)科學(xué)各學(xué)科中的應(yīng)用發(fā)展很快。

心理學(xué)是管理學(xué)的基礎(chǔ)之一，實(shí)驗(yàn)研究方法在心理學(xué)中的應(yīng)用具有很長(zhǎng)的歷史。將實(shí)驗(yàn)方法引入心理學(xué)，引發(fā)了心理學(xué)的革命。1879年，馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)建世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，運(yùn)用當(dāng)時(shí)所能達(dá)到的技術(shù)，使用與生理學(xué)等自然科學(xué)相同的實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)人類心理進(jìn)行較為精細(xì)的系統(tǒng)分析。這標(biāo)志著心理學(xué)的重要分支――實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的誕生，也標(biāo)志著心理學(xué)走向科學(xué)之路。

此前關(guān)于人類心理的論述和研究，可以追溯到希臘的哲學(xué)著作，其中有的論述已頗具體系。但是無(wú)論他們論述得如何精細(xì)，如何嚴(yán)密，他們所采用的方法都是內(nèi)省思辯的方法。這樣結(jié)果就像兩小兒辯曰一樣，彼此誰(shuí)也說(shuō)服不了哪一方。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的心理學(xué)思想是孕育在哲學(xué)思想中的，有人稱之為“安樂(lè)椅中的心理學(xué)”，意指當(dāng)時(shí)心理學(xué)思想是哲學(xué)家們坐在安樂(lè)椅里苦思冥想中產(chǎn)生出來(lái)的，這種狀態(tài)一直持續(xù)到19世紀(jì)中葉。

德國(guó)古典哲學(xué)的創(chuàng)始人康德曾斷言，心理學(xué)不可能成為科學(xué)。這種說(shuō)法雖然不正確，但卻并非無(wú)稽之談。因?yàn)樾睦砘蛘哒f(shuō)是意識(shí)是看不見(jiàn)摸不著的，又具有極大的個(gè)體差異性、群體差異性，以及多種維度、層次，學(xué)說(shuō)之間相互辯論，縱使勝負(fù)有定，但是誰(shuí)也沒(méi)有想到過(guò)通過(guò)做實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)證明自己的觀點(diǎn)?？茖W(xué)之所以區(qū)別與哲學(xué)，一個(gè)重要的特性是具有嚴(yán)密的實(shí)證性。一門科學(xué)之所以為人們所承認(rèn)，是因?yàn)樗谌藗兠媲笆强梢员蛔C明是正確的。為了證明一個(gè)學(xué)說(shuō)的正確性，必須進(jìn)行比較系統(tǒng)精確的實(shí)驗(yàn)。心理學(xué)若要從“安樂(lè)椅”式的哲學(xué)邏輯思辯中掙脫出來(lái)，則必須具有實(shí)證性的科學(xué)特性。

著名的實(shí)驗(yàn)心理史學(xué)家E·G·波林寫道：“把實(shí)驗(yàn)法應(yīng)用于心理問(wèn)題是心理研究史上無(wú)可比擬的偉大杰出事件”。心理史學(xué)家D·舒爾茨曾說(shuō)：“現(xiàn)代心理學(xué)與它的智慧的先驅(qū)者的重要區(qū)別，不在于所提問(wèn)題的種類．而在于探索答案所用的方法”。在馮特之前，赫爾巴特已首次宣稱心理學(xué)是一門獨(dú)立的科學(xué)，卻沒(méi)有成功，因?yàn)樗麤](méi)有在心理學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法。另有一些從事生理學(xué)研究的人雖然使用了實(shí)驗(yàn)的方法，如米勒、韋伯、費(fèi)希納等，但沒(méi)有把該方法引入到心理學(xué)的研究中。1874年馮特在蘇黎世大學(xué)任哲學(xué)教授時(shí)，開(kāi)始轉(zhuǎn)向心理學(xué)和哲學(xué)的研究，1875年馮特到萊比錫大學(xué)任教，從事心理學(xué)方面的研究，并繼承了米勒等人的實(shí)驗(yàn)研究方法，創(chuàng)建了第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室。從此“科學(xué)的”和“實(shí)驗(yàn)的”這兩個(gè)詞便成為“心理學(xué)”的核心含義。因此，從這個(gè)角度講，馮特將心理學(xué)變成一門實(shí)證科學(xué)。

自從馮特創(chuàng)立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室以來(lái)，心理學(xué)得到空前速度的發(fā)展。1883年，僅在馮特創(chuàng)立實(shí)驗(yàn)室4年之后，郝?tīng)栐诿绹?guó)建立了美國(guó)第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室；從1888年到1895年，在美國(guó)興起了遍及全美的建立心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的潮流。19世紀(jì)末到 20世紀(jì)初，各種學(xué)派雨后春筍般冒出來(lái)，各式各樣心理學(xué)風(fēng)起云涌。但無(wú)論各種學(xué)派觀點(diǎn)如何對(duì)立，以實(shí)驗(yàn)方法為代表的實(shí)證思想一直被拋棄，大多數(shù)心理流派，無(wú)論其觀點(diǎn)多么變化無(wú)常，都將實(shí)驗(yàn)法作為證明自己觀點(diǎn)的工具。

現(xiàn)代心理學(xué)中的實(shí)驗(yàn)方法有兩種：一種是自然實(shí)驗(yàn)法，不講求嚴(yán)格的變量控制；另一種是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法，要求在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)嚴(yán)格控制各種變量和遵守操作規(guī)程。通常所說(shuō)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是指實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法

總之，實(shí)驗(yàn)法促使心理學(xué)從哲學(xué)中分化出來(lái)，成為一門獨(dú)立的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)法促進(jìn)了心理學(xué)各應(yīng)用領(lǐng)域分支心理學(xué)的發(fā)展，獲得了豐碩的成果，據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，心理學(xué)超過(guò)一半的研究成果來(lái)自實(shí)驗(yàn)方法。另外，實(shí)驗(yàn)法具有主動(dòng)性、可控制性和可重復(fù)性等特點(diǎn)，便于精確地揭示出心理學(xué)的科學(xué)規(guī)律。因此，實(shí)驗(yàn)法成為研究心理學(xué)的基本方法。

但是，對(duì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的批評(píng)也時(shí)有所聞。這些批評(píng)意見(jiàn)主要有：第一，不能適用于絕大部分心理學(xué)分支領(lǐng)域；第二，不具備普遍的信度和效度；第三，過(guò)分強(qiáng)調(diào)定量研究，忽視了質(zhì)的研究；第四，技術(shù)要求較高，較難普及。有的批評(píng)火藥味十足：“實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樗髧?yán)格的條件控制和數(shù)量化的結(jié)果處理，所以便不能不找比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在非常限制的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是完全脫離實(shí)際，避實(shí)就虛，無(wú)血無(wú)肉，只剩下一些干癟癟的渣滓，也就是完全缺乏意義的東西，……結(jié)果當(dāng)然會(huì)扼殺心理學(xué)的生機(jī)。”“實(shí)驗(yàn)方法是制造科學(xué)渣滓的工廠，又是扼殺心理學(xué)的殺手?！睂?shí)際上，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)井沒(méi)有扼殺心理學(xué)的生機(jī)，相反正是它給心理學(xué)不斷地注入新的活力。實(shí)驗(yàn)方法在心理學(xué)研究中的作用是不可替代的，其意義也是不可抹煞的。但是這些批評(píng)也說(shuō)明，心理學(xué)中的實(shí)驗(yàn)方法要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷發(fā)展。首先，要重視對(duì)實(shí)驗(yàn)的哲學(xué)方法論的思考，即重視在方法上如何更有效地去實(shí)施實(shí)驗(yàn)、解釋實(shí)驗(yàn)。其次，心理學(xué)中的實(shí)驗(yàn)方法必須向其它學(xué)科吸取新技術(shù)、新方法。再次，心理學(xué)中的實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)該擺脫單一的實(shí)驗(yàn)室研究模式，向自然實(shí)驗(yàn)法靠攏，注重與現(xiàn)實(shí)情境接軌；或者使實(shí)驗(yàn)室情境自然化，將心理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成為現(xiàn)實(shí)自然情境的模擬，以解決與社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系少，研究結(jié)果的社會(huì)實(shí)用性差等問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)法在社會(huì)學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用相對(duì)較少。尤其是在國(guó)內(nèi)，社會(huì)調(diào)查方法在社會(huì)學(xué)研究中最主要的方法，實(shí)驗(yàn)方法極少。國(guó)外社會(huì)學(xué)研究中，實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)用多一些，但與其他方法相比，比例極低。這一方面與學(xué)科性質(zhì)有關(guān)，另一方面與實(shí)驗(yàn)方法本身的局限性有關(guān)。

在實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)入教育領(lǐng)域之前，教育研究主要采用精神科學(xué)的分析方法，使用描述性語(yǔ)言對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行解釋，主要是哲學(xué)思辨的方法。19世紀(jì)初，近代數(shù)理邏輯的發(fā)展啟發(fā)了赫爾巴特，他主張用實(shí)驗(yàn)科學(xué)的量化方法來(lái)研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，但他基本上仍然堅(jiān)持邏輯論證和思辨方法，主張將量化表述和邏輯思辨結(jié)合起來(lái)，因此赫爾巴特的教育研究方法帶有一點(diǎn)邏輯實(shí)證的方法論色彩。

19世紀(jì)中期，自然科學(xué)形成了實(shí)驗(yàn)和檢驗(yàn)假設(shè)的方法論，注重對(duì)事物進(jìn)行量化分析，用數(shù)量化模型來(lái)描述和解釋事物要素之間的關(guān)系，并通過(guò)對(duì)事物要素的關(guān)系命題的邏輯演繹或歸納來(lái)揭示事物的內(nèi)在規(guī)律，這對(duì)社會(huì)科學(xué)產(chǎn)生了重要影響。實(shí)證主義的創(chuàng)始人孔德提出運(yùn)用科學(xué)方法來(lái)研究社會(huì)領(lǐng)域，主張嚴(yán)格采用自然科學(xué)范式來(lái)研究社會(huì)現(xiàn)象（當(dāng)然包括教育現(xiàn)象），追求方法、結(jié)論的科學(xué)化。

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，實(shí)驗(yàn)和假設(shè)檢驗(yàn)的邏輯方法在德國(guó)教育研究中問(wèn)世。德國(guó)教育學(xué)家、心理學(xué)家梅伊曼（Meuman，E）和拉伊（Lay，L·A ）奠定了教育實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。1901年，梅伊曼提出了“實(shí)驗(yàn)教育學(xué)”的概念，1908年，拉伊發(fā)表了在德國(guó)譽(yù)為“繼赫爾巴特以后教育學(xué)說(shuō)新紀(jì)元”的標(biāo)志性著作――《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》，主張教育應(yīng)該和心理學(xué)一樣進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)研究。教育學(xué)應(yīng)建立在教育實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)和假設(shè)的邏輯與方法以及定量描述，來(lái)確定教育活動(dòng)中各要素的因果關(guān)系或相關(guān)關(guān)系，克服以往的教育理論只重視思辨的缺陷。自此，教育實(shí)驗(yàn)開(kāi)始在教育領(lǐng)域盛行起來(lái)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，教育研究的手的逐步科學(xué)化和高技術(shù)化，計(jì)算機(jī)的運(yùn)用，用數(shù)學(xué)方式檢測(cè)、描述、模擬，進(jìn)行量化分析，使教育理論向嚴(yán)密科學(xué)的方向發(fā)展?？梢哉f(shuō)，上世紀(jì)教育學(xué)領(lǐng)域的每一項(xiàng)重大科研成果，都與教育實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系。特別在當(dāng)代，教育理論更是以教育實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，從教育實(shí)驗(yàn)中概括研究結(jié)果，進(jìn)而升華為理論。

我國(guó)教育研究中實(shí)驗(yàn)方法的引入較晚，主要是在改革開(kāi)放之后才開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用西方的實(shí)驗(yàn)研究方法理論。經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，教育實(shí)驗(yàn)研究的主要觀點(diǎn)、成果己經(jīng)形成了較全面的體系，但教育實(shí)驗(yàn)諸環(huán)節(jié)研究很不平衡，有的方面極為薄弱（如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)規(guī)范的研究），有的方面停留在經(jīng)驗(yàn)描述的水平（如實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)規(guī)范的研究），操作性不強(qiáng)?？梢哉f(shuō)，我國(guó)教育領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)研究水平總體較低，這里的原因主要有：

第一，我國(guó)儒家學(xué)者“經(jīng)學(xué)”治學(xué)傳統(tǒng)方法以及近代以來(lái)所形成的“中體西用”機(jī)械治學(xué)方法的束縛。大量研究者者采用的是“六經(jīng)注我，我注六經(jīng)”的經(jīng)學(xué)治學(xué)方法與模式，官云亦云，人云亦云，依傍權(quán)威，拘泥經(jīng)典，重思辯輕實(shí)驗(yàn)，許多研究很少深入到具體實(shí)際工作中去觀察和討論問(wèn)題。

第二，前蘇聯(lián)教育學(xué)者的“形而上”的治學(xué)方法。由于歷史的原因，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，我們的社會(huì)科學(xué)界受前蘇聯(lián)影響非常深刻。表現(xiàn)在教育領(lǐng)域就是：在教育研究中機(jī)械地運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)學(xué)原理，研究方法論單一化，只是單純地強(qiáng)調(diào)馬克思主義哲學(xué)在教育研究中的作用，幾乎從未考慮其他科學(xué)方法在教育研究中的借鑒應(yīng)用。

第三，對(duì)實(shí)驗(yàn)研究方法的了解不夠。國(guó)外社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中實(shí)驗(yàn)研究方法的理論與實(shí)踐在上世紀(jì)六七十年代就已經(jīng)非常成熟了。但我國(guó)主要是在改革開(kāi)放之后才系統(tǒng)地引入，理論上探索和實(shí)踐上的應(yīng)用都存在較大差距。

第四，實(shí)驗(yàn)方法本身的缺陷。通常所討論的實(shí)驗(yàn)大多為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)的條件較為嚴(yán)格，距離現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的外部效度遠(yuǎn)不夠高，影響了實(shí)驗(yàn)方法的推廣。

針對(duì)以上問(wèn)題，一些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力：第一，轉(zhuǎn)變觀念，從從實(shí)證主義方法論高度充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)方法的重要意義；第二，加強(qiáng)國(guó)際交流，在研究方法上與國(guó)際接軌；第三，在各個(gè)教育階段系統(tǒng)推進(jìn)研究方法的教育；第四，不完全套用自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的特征來(lái)衡量教育實(shí)驗(yàn)。教育實(shí)驗(yàn)的規(guī)范、程序、方法應(yīng)該是在吸取其他學(xué)科營(yíng)養(yǎng)的基礎(chǔ)上，自身在發(fā)展過(guò)程中不斷積累、創(chuàng)新和完善的結(jié)果。自然實(shí)驗(yàn)應(yīng)是下一步努力的重點(diǎn)。

盡管有人把經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的歷史上溯到1738年貝努利（Bernoulli）為研究“圣·彼得堡悖論”所做的實(shí)驗(yàn)，但絕大多數(shù)人還是認(rèn)為應(yīng)把上世紀(jì)30年代作為經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的開(kāi)端。事實(shí)上，60年代之間所出現(xiàn)的一些主要的實(shí)驗(yàn)研究和論文對(duì)于當(dāng)今這一領(lǐng)域的發(fā)展，無(wú)論從手段上，還是從方向上，都有著非常顯著的影響。歸結(jié)起來(lái)，早期的實(shí)驗(yàn)研究主要集中在如下三個(gè)方面。

第一，有關(guān)個(gè)體選擇理論的檢驗(yàn)。瑟斯頓（Thurstone）于1931年所做的用實(shí)驗(yàn)方法確定無(wú)差異曲線的研究是有關(guān)個(gè)人行為實(shí)驗(yàn)研究的開(kāi)創(chuàng)性工作。這個(gè)研究雖然后來(lái)招致了許多批評(píng)和修正，但它開(kāi)拓了一個(gè)重要的研究方向。1944年，馮·諾依曼和摩根斯坦《博弈論與經(jīng)濟(jì)行為》一書的問(wèn)世，引起了人們對(duì)于個(gè)人選擇行為以及人們之間相互影響的更為廣泛的注意，這促使研究不斷深入，人們開(kāi)始觀察一些不符合經(jīng)濟(jì)選擇理論的現(xiàn)象。其中，阿萊悖論最為著名。

第二，博弈論研究中的諸多實(shí)驗(yàn)。其開(kāi)拓者是德雷舍（Dresher）和弗勒德（Flood）。1952年，福特基金會(huì)和密執(zhí)安大學(xué)共同召開(kāi)了一次題為“決策過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”的會(huì)議，會(huì)上有一批重要的研究成果問(wèn)世，其中包括納什參與的研究n個(gè)人小規(guī)模博弈行為的實(shí)驗(yàn)。這個(gè)會(huì)議的參加者如馬夏克（Marschak）、拉德納（Radner）和西蒙（Simon）等人對(duì)博弈論理論以及實(shí)驗(yàn)方法都做出了杰出的貢獻(xiàn)。此次會(huì)議之后，這一方面的研究工作集中于兩個(gè)方面：一是檢驗(yàn)博弈理論的有關(guān)假說(shuō)；二是對(duì)戰(zhàn)略環(huán)境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

第三，涉及現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)理論的實(shí)驗(yàn)。1948年，張伯侖（Chamberlin）在哈佛大學(xué)組織了關(guān)于壟斷競(jìng)爭(zhēng)的首次試驗(yàn)，研究了46個(gè)均衡價(jià)格略有變化的市場(chǎng)情形，得到了一些重要變量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。有趣的是，張伯侖本人并不滿意于實(shí)驗(yàn)結(jié)果，他也因此放棄了進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)的打算。但是，當(dāng)時(shí)的研究生弗農(nóng)·史密斯（Vernon Smith）卻由此興趣盎然，以至于后來(lái)通過(guò)不懈努力成為了經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的一代宗師。另外，50與60年代之交，西格爾（Siegel）和福瑞克（Fouraker）對(duì)雙元競(jìng)爭(zhēng)和寡頭壟斷的行為也做了較多實(shí)驗(yàn)。他們研究了這類市場(chǎng)上在達(dá)成價(jià)格與數(shù)量協(xié)議之間的討價(jià)還價(jià)行為，并取得了方法論上的進(jìn)展。

上世紀(jì)60年代是經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的轉(zhuǎn)折時(shí)期。盡管實(shí)驗(yàn)研究從總體上仍缺乏市場(chǎng)，但已有一批有份量的研究論文面世，也出現(xiàn)了許多重要的實(shí)驗(yàn)。比如，貝克爾（Becker）、德克魯特（Degroot）和馬夏克（Marschak）在1964年的研究說(shuō)明了經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)驗(yàn)研究之間的緊密聯(lián)系。當(dāng)時(shí)，他們主持了一個(gè)測(cè)度個(gè)人期望效用函數(shù)的實(shí)驗(yàn)，并專注于如何激勵(lì)參與實(shí)驗(yàn)的受試人真實(shí)地顯示他們關(guān)于彩票的保留價(jià)格（reservation prices）。這帶來(lái)了方法論上的重要進(jìn)展。

70年代中期以后，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)（實(shí)驗(yàn)方法這時(shí)被賦予的新名字）日益興盛，開(kāi)始得到許多基金的大筆資助。一方面，這意味著社會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的重視和承認(rèn)；另一方面，資金也切實(shí)地推進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以及隨之而來(lái)的大發(fā)展。

80年代至今的實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)呈現(xiàn)出一種爆炸式發(fā)展勢(shì)頭。比如，第一次出現(xiàn)了在許多研究領(lǐng)域中，不同的實(shí)驗(yàn)小組從不同的角度用不同的方法對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究的現(xiàn)象，這標(biāo)志著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)始成為了一個(gè)靠知識(shí)累積而得到進(jìn)展的學(xué)科。而且用實(shí)驗(yàn)方法取得的成果越來(lái)越多地出現(xiàn)在主流學(xué)派的經(jīng)濟(jì)學(xué)刊物上，使實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果越來(lái)越引起主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家的注意，甚至對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些理論形成了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究方法己有很大改進(jìn)，廣泛使用的現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)及其控制技術(shù)，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程向信息化、智能化和系統(tǒng)化發(fā)展，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力大大增強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范圍也不斷擴(kuò)大。許多有影響的大型實(shí)驗(yàn)都有專門設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)程序，復(fù)雜的行為過(guò)程包括經(jīng)濟(jì)參與人之間的博弈行為都可以通過(guò)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行模擬，實(shí)驗(yàn)研究工作主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段。

目前實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：第一，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展加速了經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和行為科學(xué)研究（特別是認(rèn)知心理學(xué)）的相互滲透。第二，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)家試圖通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)濟(jì)參與人行為過(guò)程的觀察和分析，構(gòu)造微觀經(jīng)濟(jì)理論的動(dòng)態(tài)基礎(chǔ)，以彌補(bǔ)主流微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的缺憾。第三，對(duì)政策決策的實(shí)驗(yàn)研究是實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)家關(guān)注的一個(gè)重要領(lǐng)域，這方面研究的主要代表是加州理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)和政策實(shí)驗(yàn)室、亞利桑那大學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)和政策科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、約克大學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中心。

2002年度諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授予實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)家Smith，說(shuō)明經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究所取得的成就，得到了高度評(píng)價(jià)和主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的普遍認(rèn)同，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究促迸了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)科學(xué)的發(fā)展。

經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的基本過(guò)程與一般實(shí)驗(yàn)方法相似，即進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象、確定實(shí)驗(yàn)條件、指揮試驗(yàn)進(jìn)行、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中存在的問(wèn)題與爭(zhēng)論主要有：激勵(lì)動(dòng)機(jī)設(shè)定的可信程度問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選定與內(nèi)部效度問(wèn)題、相互影響與實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題、“偏好逆轉(zhuǎn)”實(shí)驗(yàn)普遍意義的爭(zhēng)論、“重復(fù)性實(shí)驗(yàn)”與結(jié)論的可靠性問(wèn)題等。

正文

通過(guò)控制和操縱一個(gè)或多個(gè)自變量并觀察因變量的相應(yīng)變化以檢驗(yàn)假設(shè)的研究方法。原是自然科學(xué)研究的基本方法之一，后被引入社會(huì)科學(xué)。隨著西方行為主義政治學(xué)的興起，實(shí)驗(yàn)也逐步成為現(xiàn)代政治學(xué)研究的方法之一。

政治學(xué)者主要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法研究政治行為者的有關(guān)政治行為。實(shí)驗(yàn)者在實(shí)驗(yàn)前提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)有效地控制有關(guān)條件，觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象的行為變化，以檢驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)前提出的假設(shè)。實(shí)驗(yàn)研究的關(guān)鍵因素，包括清楚而詳細(xì)地說(shuō)明所研究的行為以及與應(yīng)變量相關(guān)的因素，處理外部變量和研究對(duì)象的選擇。有控制的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)涉及隨機(jī)將實(shí)驗(yàn)對(duì)象分別送入各種實(shí)驗(yàn)的條件下，給實(shí)驗(yàn)對(duì)象以刺激，然后觀察對(duì)象的反應(yīng)，推斷刺激的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)研究通常隨機(jī)選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象，組成實(shí)驗(yàn)組,同時(shí)設(shè)立一個(gè)或幾個(gè)控制組，以比較實(shí)驗(yàn)組和控制組的行為。實(shí)驗(yàn)者對(duì)實(shí)驗(yàn)組做各種實(shí)驗(yàn)，控制組不參與，然后分析實(shí)驗(yàn)組與控制組的差別。實(shí)驗(yàn)研究要求實(shí)驗(yàn)結(jié)果可被重復(fù)實(shí)驗(yàn)所驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)研究有準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)、實(shí)地實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)等形式：①準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)。其特點(diǎn)是采用大量假設(shè)先行推理，以現(xiàn)實(shí)生活中的人作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在現(xiàn)實(shí)生活中觀察他們，并盡可能地對(duì)有關(guān)條件進(jìn)行控制。②實(shí)地實(shí)驗(yàn)。在現(xiàn)實(shí)情況下對(duì)各種條件加以精心控制，實(shí)驗(yàn)者在這些條件下處理一個(gè)或數(shù)個(gè)自變量。③實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。將全部與直接的調(diào)查課題無(wú)關(guān)的各種自變量的變化控制在最小的限度，在嚴(yán)格的、可操作的、可控制的條件下處理一個(gè)或數(shù)個(gè)自變量。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)者要考慮重大事件和實(shí)驗(yàn)對(duì)象自身發(fā)育的影響，初試—復(fù)試的影響，研究工具和度量技巧的適應(yīng)性，實(shí)驗(yàn)對(duì)象選擇的合理性、實(shí)驗(yàn)損耗率和實(shí)驗(yàn)的反作用等的影響。實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)需要注重知識(shí)的全面性、程序的嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性。實(shí)驗(yàn)者要控制實(shí)驗(yàn)的背景、實(shí)驗(yàn)指示、實(shí)驗(yàn)刺激的條件、實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果的手段。一般認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)處理的問(wèn)題較抽象和狹窄，而政治現(xiàn)象一般較宏觀，實(shí)驗(yàn)需要簡(jiǎn)化變量并只能處理有限的變量，取得控制實(shí)驗(yàn)的理想條件也是困難的。